E se as crianças fossem a imprensa? Aula desenvolve olhar crítico sobre a mídia

Na Escola Eliezer Max, no bairro das Laranjeiras, no Rio de Janeiro, os repórteres não dão descanso: se há um evento ou alguma saída pedagógica, lá estão eles com seus coletes, câmera, microfone e bloco de anotações. Os "furos" (jargão jornalístico usado para se referir a notícias dadas em primeira mão) conseguidos por eles vão para o canal do Youtube, redes sociais ou site da escola. A iniciativa é parte de duas disciplinas lecionadas pelo professor Marcio Gonçalves: Tecnologias Digitais de Comunicação e Informação, do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, e Mídias Digitais, no 6º e 7º anos, em articulação com as aulas de Língua Portuguesa e com projetos interdisciplinares.

O professor é jornalista, doutor em Ciência da Informação e dá aulas também em instituições de Ensino Superior. No Ensino Fundamental, Marcio aborda conceitos relacionados ao uso da internet e à leitura da mídia, como letramento digital, segurança da informação e segurança dos dados na internet, temas que, em escolas onde essas disciplinas não existam, podem ser abordados dentro da área de Linguagens ou de forma interdisciplinar, seguindo recomendações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (leia quadro no fim da matéria). O campo jornalístico é um dos descritos pelo documento como possível de se trabalhar nas aulas de Língua Portuguesa e as estratégias de procura de informações, realização de entrevistas, checagem e composição de textos e vídeos formam um repertório importante para articular os conhecimentos de quase todas as áreas de conhecimento. “As crianças e os jovens são muito motivados a usar o ambiente digital. Eu me vejo como um mediador de todo esse acesso, despertando neles um espírito crítico do que vão consumir”, define Marcio. 

Uma parte importante desse trabalho está em transformar os estudantes em produtores de conteúdo. “A imprensa-mirim tira os alunos da posição de meros consumidores de informação”, afirma o professor. A ideia é que, conhecendo os bastidores da produção de mídia, os jovens passem a ter um olhar cada vez mais refinado também para a qualidade dos conteúdos que consomem.

A ideia do projeto surgiu nas turmas de 1º e 2º anos, em que as crianças ainda estão em processo de alfabetização. Em busca de uma solução para trabalhar com crianças dessa idade, quando nem todas sabem ler e escrever convencionalmente, o professor percebeu que poderia estimular os alunos a produzir conteúdos, de acordo com suas possibilidades e usando linguagens diversas. "Eu comecei a perceber que se eu entregasse um microfone na mão da criança, ela poderia se tornar uma repórter audiovisual", explica. O letramento digital e midiático acontece em paralelo às aulas de alfabetização e utilizando recursos diversos, como celulares, computadores, papel e caneta. "Também notei que a escola era um organismo bastante vivo em termos de eventos, e as crianças seriam as protagonistas deste cenário para registrar o que estavam vendo”, conta Marcio.

Discussão sobre a mídia

Antes de sujar os tênis atrás de informações para transformar em conteúdo, as turmas discutem sobre o que elas já consomem. Para os alunos de Marcio, são os youtubers as maiores referências de mídia. O professor conta que eles acreditavam que os influenciadores produziam para seus canais apenas por diversão. Elaborar vídeos foi uma das estratégias pensadas por ele para desmistificar essa ideia. “Criamos pautas, fizemos roteiros e levei toda a turma à experiência de falar para as câmeras. Depois mostrei que o que fizeram poderia ser editado. Então, eles passaram a compreender que a imagem e os vídeos podem ser manipulados”, explica. Além disso, ele apresentou o funcionamento da plataforma na qual os conteúdos são publicados, mostrando que ela possibilita que os produtores ganhem dinheiro com base nas visualizações.

Partindo do interesse dos estudantes – especialmente por youtubers, mas também por memes, por exemplo –, Marcio busca ampliar o repertório dos estudantes com relação à história das mídias e às fontes de informação que usam. “Eu quero trazer a seguinte preocupação: não há mídias apenas no digital”, justifica Marcio. Para o professor, quando as crianças entendem o passado da imprensa, passam a relacioná-lo com o presente.

Uma das primeiras etapas do projeto imprensa-mirim consiste justamente em discutir o funcionamento do jornalismo tradicional. “Em linguagem adequada para cada turma, eu revelo os bastidores da produção de notícias”, afirma o professor. Ele ensina sobre os cargos dentro de uma redação e sobre como funciona a apuração jornalística. “Com o projeto, consigo falar, por exemplo, sobre manipulação de imagem ou de discurso enviesado. Quando decidimos as pautas, eu explico que podemos decidir o que colocar em nosso relato”, diz.

Alunos se tornam repórteres

Cada sala tem sua própria estrutura de imprensa, com pauteiros, que definem os temas a serem acompanhados, repórteres, que vão atrás das informações, e editores, que finalizam os conteúdos. Os alunos são divididos nos cargos de acordo com as preferências de cada um, e aí começa a preparação para a apuração. Se a turma vai para um passeio, por exemplo, eles precisam pensar antes o que poderá acontecer de interessante para se tornar conteúdo. “Pauta definida, todos saem com os equipamentos necessários à cobertura”, conta Marcio.

A tecnologia é grande aliada, mas se ela não estiver presente, não há problema: câmeras, microfones, celulares, mas também papel e caneta são as ferramentas para a realização do trabalho. “A cultura digital não está ligada apenas ao uso de computadores. Há muitas outras questões a serem trabalhadas, como a segurança e privacidade de dados e discurso de ódio. E essas questões não precisam ser trabalhadas dentro de um ambiente digital já que, com crianças, o principal é a conversa”, diz Marcio. “Se a escola não tem Wi-Fi, fazemos roteiro de filme, o storyboard da história, por exemplo. É isso que eu faço, se não tem a tecnologia digital, eu tenho sempre uma atividade offline para poder mostrar que eu estou falando de cultura digital”, completa.

Depois de coletado, o material passa por um processo de edição liderado pelo professor, que varia de acordo com a idade das crianças. “Com o avançar dos anos, eles vão ganhando mais responsabilidades. Se no 1º ano o foco é mais no desempenho oral, com entrevistas, a partir do 4º ano eles aprendem a redigir o texto e, no 5º, o foco é no audiovisual, levando-os a entender o processo de edição de imagens”, explica. Novamente, o computador é um grande aliado, mas outros recursos podem ser utilizados: em vez de diagramar digitalmente um jornal-mural, é possível fazê-lo a mão, usando cartolina e canetinha.

Veja a seguir um vídeo produzido pelos alunos da Escola Eliezer Max:

Hoje o projeto já possui materiais e estrutura para funcionar a pleno vapor, mas ainda é possível aprimorá-lo. Marcio demonstra uma vontade de integrar ainda mais o trabalho com o de outros docentes: “A produção de reportagens é uma das orientações dadas pela BNCC para diversas disciplinas”, afirma.

Como resultado, Marcio conta que as crianças ficam muito orgulhosas de verem seus trabalhos finalizados. Geralmente, as reportagens prontas vão para o canal do YouTube ou para o site do colégio. Além disso, ele garante que o projeto também impacta positivamente no aprendizado dos pequenos. “As crianças se tornaram melhores oradoras, elas ficaram mais desinibidas. E se viram produtoras de conteúdos de valor, autoras da sua própria criação, autoras de mídia”, completa. 

Este conteúdo é parte do projeto Educamídia, do Instituto Palavra Aberta, com apoio do Google.org, para incentivar a Educação Midiática e a liberdade de expressão.

Assuntos Relacionados