Brincar de construir: aprendizado em várias fases do desenvolvimento

Para uma criança, um buraco no pátio pode ser o início de uma brincadeira. Na Escola Municipal de Educação Infantil Globo do Sol, na zona leste de São Paulo (SP), um vão na mureta se tornou uma panela e, em torno dele, criou-se uma cozinha. Caixas viraram armários e mesa para sentar, um graveto serve como colher, a terra misturada com água já resulta na massa de bolo, e folhas secas e sementes são a decoração.

Para dar vida à sua visão, os pequenos transformam os materiais disponíveis e montam todo o ambiente da brincadeira. "A criança cria com materiais não estruturados. Constrói objetos e uma história. É um jogo simbólico que parte da construção", explica Marta Parisi, professora de crianças pequenas na instituição. Para a educadora, os materiais não estruturados e os elementos da natureza são os mais ricos para incentivar a criatividade das crianças, pois oferecem mais possibilidades para os pequenos.

A criatividade e desejo de construir é algo que surge de forma espontânea nas crianças. "Crianças na primeira infância têm um fascínio pela capacidade de construir", afirma Soraia Chung Saura, pesquisadora do Território do Brincar. “É um desejo que vem de dentro e incentivado pelo ambiente. Ela vê peças soltas e faz a construção. Ela tem referências de vivências e de observação das pessoas ao seu entorno, mas a criação vem de dentro dela”, afirma a especialista. Para ela, as brincadeiras de construir estão presentes de alguma forma em todas as atividades. "Todas têm um pouco de construção. São objetos dispersos que ao serem reunidos adquirem uma outra forma e significado", afirma a especialista. Ela diz que mesmo com um brinquedo estruturado é possível fazer isso. Os pequenos podem desmontá-los para criar outra coisa.

Brincar de construção permite que as crianças se desenvolvam dentro dos cinco campos de experiências colocados pela Base Nacional Comum Curricular. "Elas aprendem todas as linguagens", afirma Marta. A professora explica que aprendem, por exemplo, noções matemáticas quando tentam criar um prédio com embalagens de tamanhos variados. "Elas vão testando e comparando o tamanho das caixas", explica a educadora paulistana. Também desenvolvem habilidades comunicacionais e de cooperação, pois para construir uma torre, conversam e trocam estratégias para definir a sequência das caixas que deixarão a estrutura em pé. Nesse processo, elas precisam buscar soluções para os problemas, estruturar hipóteses e argumentar.

Construir e montar também possibilita o desenvolvimento do raciocínio lógico ao fazer investigações e solucionar problemas. Para ilustrar, Denise de Oliveira, professora na Escola Municipal de Educação Infantil Érico Veríssimo, em Porto Alegre (RS), lembra de uma menina que começou a criar caminhos usando tubos de papel higiênico e toalha de diferentes tamanhos. "Ela testava o que entrava e o que não. Percebeu que não entrava, mas que do outro lado também era aberto e tentava de novo. Não descansou até entender", conta a professora. No caso dos bebês, o manuseio desses materiais também desenvolve habilidades motoras. "Ele trabalha o movimento de pinça, algo que vai usar para desenhar e escrever", diz a educadora. 

Qualquer uma das atividades listada acima é possível com todas as idades. A diferença é que crianças maiores conseguem fazer objetos e brincadeiras mais elaboradas. “No início elas não têm tanta criatividade, mas vão evoluindo. Crianças de 5 anos já constroem mais rápido brinquedos mais estruturados e detalhados. É impressionante”, relata Marta. "Quando oferecemos materiais para os bebês eles já conseguem organizar sua brincadeira", diz Denise. A professora conta que brincam com blocos de madeira de diferentes formatos e tamanhos e se divertem na hora de empilhar. "Colocam um em cima do outro até a altura que podem", explica.

A sutil e crucial escolha dos materiais

Dentro das experiências oferecidas para as crianças é importante ter diversidade de materiais. No entanto, as professoras são unânimes: os brinquedos estruturados não engajam tanto as crianças. "Eles já vêm prontos para brincar. Eu gosto de trabalhar com caixas, argolas, tampinhas, potes [isto é, materiais não-estruturados], pois elas podem experimentar, o que dá para construir, o que cabe e o que não", explica Denise.

Além dos momentos em que o aluno explora o ambiente externo e encontra elementos da natureza para aquilo que precisa, também há um trabalho importante do educador de selecionar e colocar à disposição uma variedade de materiais estruturados e não-estruturados. Para planejar essa escolha, o professor precisa definir a intencionalidade pedagógica por trás da atividade. "Eu tenho um objetivo principal, ofereço os materiais e deixo que eles explorem bastante. Depois vou colocando desafios para que eles avancem", compartilha Marta. Para escolher seus objetivos, é possível utilizar documentos norteadores como a BNCC e o currículo adotado pela rede.

Para incentivar a brincadeira de construir, vale a pena disponibilizar materiais e criar espaços convidativos, mas sem que isso se torne uma imposição. "É uma forma de respeitar quem não quer brincar. Se coloco o bebê sentado numa cadeira e molho a mão dele na tinta, não estou dando uma escolha. Mas costumo disponibilizar os materiais e vai quem tem interesse", afirma Denise. 

No caso da professora, sua turma já sabe que quando ela coloca o tapete laranja vai encontrar diferentes materiais para brincar. “Quando organizamos esse espaço, ele tem que se sentir encantado por participar”, afirma Denise. Essa escolha – se quer participar ou não ou quais objetos vai pegar – também é uma forma de desenvolver a autonomia. Não tem como prever a forma de brincar das crianças. Por isso, é necessário ter abertura, observar atentamente para perceber novas oportunidades de aprendizagem e registrar para analisar posteriormente a experiência.

Brincando de construir cabanas, cavernas e túneis

A professora Marta dispõe de um conjunto de tecidos de diferentes texturas e cores. À primeira vista pode parecer que o único caminho são as cabanas, mas é um material muito versátil. "Ele vira cabelo, vestido e até rede para se balançar", conta a educadora. Essas estruturas podem ser preparadas pelas professoras para alguma proposta ou ser construídas pelas próprias crianças – segundo Denise, a partir de 1 ano as crianças já conseguem montar. Quando necessário, pedem ajuda do professor para algo que não conseguem sozinhos. Mas elas vão dando instruções sobre onde amarrar e como fazer. "Eles vão sugerindo e nem sempre dá certo. Às vezes não fica esticado ou fica baixo o teto e eles precisam entender por que não funcionou, onde precisa amarrar para ajustar", explica a educadora Marta.

Essas cabanas se tornam um espaço para uma contação de histórias ou brincar de casinha,  de faz de conta dentro dessa estrutura. Se for possível, esse espaço pode ficar montado por um tempo. “Tem que fazer sempre. A repetição é importante. Ela pode ficar lá, renovar o interesse e render muitos dias”, afirma Soraia. Na sala de Denise, ela fica dias no canto para quando os bebês tiverem interesse em brincar.

Na EMEI Globo do Sol parte das crianças já retornou presencialmente. "Não podemos usar tecidos, porque teriam que ser lavados constantemente. As salas têm jogos de montar e outros brinquedos e materiais que temos que borrifar álcool toda vez que usam", conta Marta. No caso de Denise, todos os objetos da sala foram retirados e os bebês recebem kits para uso individual. Para quem está em casa, as brincadeiras de construção são uma boa opção. "Exploração de materiais não-estruturados foi o nosso carro-chefe durante as atividades remotas”, afirma Marta. Ela conta que eles compartilhavam com as famílias fotos dos materiais e do passo a passo, e a explicação do objetivo da proposta.

Na pesquisa Brincar em Casa, desenvolvida pelo Território do Brincar em parceria com o Instituto Alana, Soraia teve a oportunidade de investigar as transformações da forma de brincar em casa. Um dos aspectos interessantes é que cada cômodo tem tipos de brincar - inclusive quando as famílias vivem em um único espaço sem delimitação física. "Em diferentes ambientes, a construção acontece do jeito que se pode e com o que se tem. As crianças têm esse olhar criativo para ressignificar os espaços e os objetos", afirma Soraia.

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