Educador Nota 10: atividades de investigação permitem desenvolver aprendizagens significativas

A investigação e a exploração são ferramentas essenciais para a aprendizagem, sobretudo das crianças. Não é por acaso que explorar é um dos seis direitos de aprendizagem na Educação Infantil propostos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que têm como objetivo assegurar condições para o desenvolvimento integral dos pequenos. 

Segundo o documento, é direito da criança “explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia”.

“É muito importante essa exploração porque as crianças vão tomando consciência do próprio processo de aprendizagem”, afirma Dayse Gonçalves, formadora de professores e uma das selecionadoras dos projetos da 24ª edição do Prêmio Educador Nota 10. 

Entre os dez vencedores da edição de 2022, três trabalhos se destacam por proporcionar experiências investigativas. São explorações que respondem a perguntas genuínas dos estudantes, aspecto fundamental para a construção de uma aprendizagem significativa.

Batatinha doce quando nasce…

Professora de crianças bem pequenas (dois e três anos) da EMEI Joaninha, em Novo Hamburgo (RS), Cristiele Borges começou a pensar em seu projeto no início de 2020, quando as aulas presenciais foram suspensas e o futuro da pandemia ainda era incerto. A ideia era não só criar um vínculo das crianças com a escola, mas também oferecer uma oportunidade de investigação a elas. 

Teve início então a proposta do cultivo de batata doce na água. “Era algo que podia gerar um cuidado, algo que as crianças pudessem ter em comum para compartilhar como um objeto de discussão”, explica a professora.

Ela conta que o cultivo desse tubérculo na água também era algo novo para a equipe escolar, uma vez que difere do já conhecido feijão no algodão. “O cultivo do feijão costuma acabar muito rápido, e ninguém sabia quanto tempo mais as escolas ficariam fechadas.” 

Como as crianças dependiam da ajuda dos responsáveis, foram criados grupos no WhatsApp com os familiares. Pelo aplicativo, foram compartilhados vídeos registrando o processo e o levantamento de hipóteses das crianças sobre o que aconteceria com as plantas. 

Esses registros constituíram um perfil no Instagram, no qual consta também a documentação de trabalhos realizados posteriormente com outros cultivos, como o do girassol e o do milho de pipoca. Uma preocupação da educadora era não mostrar somente o produto final do projeto, mas também todo o processo. 

“Não era só para as famílias enviarem, por exemplo, a foto do desenho da criança, mas a criança desenhando e o que que ela estava contando. Porque era isso que nos interessava para poder acompanhar a evolução dos alunos”, ressalta Cristiele.

“Além de promover a autonomia das crianças nesse processo exploratório, o projeto ajudou a desenvolver a comunicação — expressar-se é outro direito de aprendizagem previsto na BNCC. Outro aspecto positivo foi a conexão das famílias com a escola e também entre elas”, destaca a professora.

Aprender a aprender

Localizado em uma área de proteção ambiental, o Núcleo de Educação Infantil Taquaras, em Balneário Camboriú (SC), costumava receber visitas constantes das aves quero-quero. Esse fato chamou a atenção e despertou uma série de dúvidas nos estudantes de quatro e cinco anos da professora Jaqueline Weiler. 

Ela viu então a oportunidade de proporcionar uma experiência investigativa aos seus alunos. “Entendi que aquilo não era só uma curiosidade passageira, mas que ela poderia ser respondida. Eu vi ali uma potencialidade e comecei a explorar mais o levantamento de hipóteses”, conta. 

Dessa forma, a professora percebeu que poderia se inspirar nas etapas de uma pesquisa científica para dar seguimento ao projeto. A princípio, todas as hipóteses dos alunos sobre por que um quero-quero era maior do que outro e do que eles se alimentavam, entre outras questões, foram registradas em uma planilha

Na época, como os alunos estavam frequentando a escola em esquema de rodízio, a professora trabalhava com uma parte da turma presencialmente e, para a outra, ela enviava um vídeo com instruções para as atividades. 

Uma das propostas foi o registro do comportamento dos quero-queros em determinadas horas do dia. A documentação foi feita em uma planilha, mas cada aluno podia registrar as informações da forma como quisesse, com números, palitinhos ou desenhos. Ao longo desses registros, surgiam novas hipóteses sobre os pássaros. “A ideia era que os alunos fossem os protagonistas desse processo de exploração”, salienta a educadora. 

Para verificar com a turma se as hipóteses correspondiam ou não à realidade, a professora levou livros sobre o tema e organizou conversas com um biólogo e um estudante de Medicina Veterinária. Isso foi fundamental para mostrar às crianças que há formas de realizar pesquisa para além dos artigos da internet. 

Segundo Jaqueline, o projeto fez com que as crianças aprendessem a aprender. “Elas têm conhecimentos e informações de sobra, mas é [preciso] aprender a aprender, como diz o título do projeto. Não só [conseguir] a informação pronta, mas aprender a fazer pesquisa, estudar e buscar informação.”

Aprender brincando

Mesmo antes da pandemia, trabalhar com brincadeiras já fazia parte dos planos de Rosalina de Lázaro, professora de Educação Física na EE José dos Santos, em Aspásia (SP). Para começar, ela pediu aos seus alunos, dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, que perguntassem aos responsáveis do que eles costumavam brincar quando crianças.

Dessas conversas, saiu uma lista de brincadeiras. As turmas então pesquisaram sobre elas na internet e fizeram cartazes explicando as regras de cada uma. Nas aulas, cada uma das cinco salas do 2º ao 5º ano ficou responsável por uma dessas atividades. Mas tudo mudou com a chegada da pandemia e o fechamento das escolas.

Com os alunos afastados, a coordenação organizou grupos de WhatsApp, nos quais a professora enviava um roteiro e um vídeo explicando uma brincadeira. “Às vezes, eu mesma fazia a brincadeira com a minha neta ou com a minha mãe e aí gravava o vídeo”, lembra Rosalina. 

De acordo com as orientações da professora, inicialmente, os alunos tinham de realizar as brincadeiras já conhecidas em casa com a família, adaptando as regras ao contexto e ao ambiente. Essas mudanças eram escritas e também explicadas oralmente aos colegas. 

Depois, as turmas fizeram entrevistas mais estruturadas com os familiares. “Até produzi um vídeo ensinando a fazer um microfone de papel para eles simularem a entrevista”, conta a professora. Os alunos seguiam um roteiro de perguntas sobre brincadeiras e depois pediam que o adulto entrevistado lhes ensinasse a brincar daquela forma. 

Tudo foi registrado em vídeo e está documentado no blog do projeto. “Vieram vídeos maravilhosos. Foi muito lindo e emocionante ver a satisfação dos avôs, das avós, dos pais”, comenta Rosalina. As turmas também pesquisaram sobre brincadeiras de origens africana e indígena, incentivando a ampliação do repertório das crianças e a autonomia da pesquisa.

Ao final do projeto, os estudantes fizeram uma autoavaliação escrevendo o que eles aprenderam ao longo do processo de investigação das brincadeiras. E mesmo com aula uma vez por semana e dificuldade de acesso de alguns alunos à internet, Rosalina viu resultados positivos na aprendizagem das crianças. 

“Não tem uma receita pronta”, observa a docente. “O importante é o aluno entender que existem essas brincadeiras e conhecê-las. A partir do momento em que ele conhece essas brincadeiras, o professor tem de dar o pontapé inicial e falar que os adultos brincavam, que eles também foram crianças.”

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