Autoavaliação docente: incentivo ao aprimoramento constante

Planejar, aplicar, avaliar, refletir e planejar de novo. O trabalho dos professores é sempre um processo para entender o que funciona e o que não dá tão certo dentro da sala de aula. “E o foco central disso é garantir o direito dos estudantes de aprender”, afirma Edileuza Fernandes, professora da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília (UnB).

Nesse planejar e replanejar, os professores passam constantemente pela autoavaliação. Bem-feita, ela fornece boas pistas do que é preciso aprimorar. Edileuza lembra que todo profissional deve se autoavaliar, mas que, na Educação, isso se torna ainda mais essencial, já que essa reflexão sobre as próprias práticas permite que alterações sejam feitas a tempo de promover uma melhor atuação em sala de aula em benefício dos estudantes.

Para Priscila Almeida, educadora e formadora do time da NOVA ESCOLA, é necessário que o professor “se entenda como alguém que precisa de aperfeiçoamento e que é capaz de aprender” para que consiga realizar essa autoavaliação. “Se isso não acontece, o trabalho dele acaba ficando em descompasso com o que o estudante precisa”, analisa.

Entender-se como parte de um processo e passível de erros é um bom primeiro passo para mergulhar de cabeça na autoavaliação. Isso também garante que o professor não coloque sobre si uma cobrança excessiva. “A gente não avalia a figura da pessoa, mas o trabalho, a atividade docente”, comenta Edileuza.

Ao final de um semestre, a autoavaliação serve como um importante instrumento para planejar o restante do ano letivo levando em consideração tudo o que já aconteceu. No ano atípico em que estamos, isso se torna ainda mais essencial.

Depois de quase dois anos de ensino remoto ou híbrido por conta da pandemia de Covid-19, 2022 marca o retorno ao ensino presencial em grande parte das escolas brasileiras, e o termo que tem guiado o trabalho é recomposição das aprendizagens.

Para realizar essa recomposição, os docentes tiveram de testar novas metodologias, priorizar habilidades e realizar diversas mudanças. Nesse sentido, a autoavaliação ajuda a entender o que tem dado certo e o que ainda pode melhorar.

“Depois desses seis meses, preciso observar se eu vou precisar fazer uma recuperação em determinado assunto, o que devo aprofundar ou solidificar. Neste momento, a autoavaliação é muito válida porque você consegue enxergar, de fato, se essa recomposição de aprendizagens está caminhando dentro da estrutura do currículo”, afirma Ricardo Quirino, professor de Educação Básica II de Geografia na rede municipal de Caraguatatuba (SP).

Autoavaliação na prática

Uma docente bastante adepta da autoavaliação é Marcela Saramela, professora do 3º ano do Ensino Fundamental na Escola Municipal Jael Da Silva Barradas, em Boa Vista (RR). Ela conta que, no meio do ano, costuma refletir sobre o semestre que passou para replanejar seu trabalho. Neste ano de recomposição de aprendizagens, o foco tem sido a alfabetização e algumas habilidades de Matemática que os alunos ainda não conseguiram alcançar.

Para Marcela, a autoavaliação é um processo que passa por diversos momentos: ela revê os planejamentos, analisa as avaliações dos estudantes, conversa com as famílias, troca experiências com os pares da rede de ensino e faz perguntas para si mesma a fim de refletir sobre suas estratégias e entender como pode modificá-las para garantir que os alunos aprendam.

Edileuza aconselha começar pela análise das avaliações realizadas ao longo do período, já que o desempenho dos estudantes é um dos maiores indicativos dos aspectos nos quais o professor pode melhorar.

“Se eu percebo que, na turma, um número expressivo de estudantes não está alcançando os objetivos de aprendizagem definidos para aquele bimestre ou semestre, então isso é um sinalizador de que eu preciso repensar o meu trabalho”, analisa. A especialista orienta que as avaliações aplicadas aos estudantes sejam mais formativas e não aconteçam apenas no final do bimestre, para que tenham função diagnóstica, sobretudo neste momento de recomposição de aprendizagens.

Além de analisar o desempenho dos alunos, é importante também conversar com eles para ouvir suas opiniões a respeito das aulas, o que também pode oferecer evidências ao professor. “Às vezes eles trazem um olhar que a gente não percebeu na hora que estava desenvolvendo a estratégia. Por isso essa escuta ativa é tão importante”, comenta Priscila.

Depois de coletar evidências, é hora de o professor refletir sobre a própria prática. “O trabalho do professor é intencional e conta com um planejamento feito no início do ano letivo. Na autoavaliação, é recomendável retomá-lo”, aconselha Edileuza. Diante disso, perguntas podem servir como guia para a autoavaliação. Confira algumas sugestões dos professores e especialistas entrevistados:

• Meu trabalho conseguiu alcançar os objetivos propostos no início do período?
• Eu estou garantindo os direitos de aprendizagem?
• Os alunos estão progredindo nas habilidades propostas?
• Eu consegui cumprir as habilidades essenciais?
• Quais habilidades não foram devidamente assimiladas pelos estudantes?
• Eu consegui contribuir para que os estudantes tivessem mais autonomia?
• Quais estratégias deram bons resultados? De que forma eu posso replicá-las em outros conteúdos?
• Quais estratégias garantiram o engajamento dos estudantes?
• Em quais aspectos eu posso melhorar? (Vale avaliar abordagem, seleção e organização de conteúdos, sequência didática e contextualização dos temas.)
• As metodologias utilizadas estão atendendo ao perfil dos estudantes?
• Com quem eu posso dialogar sobre essas reflexões? (Vale procurar o coordenador pedagógico ou os colegas professores e trocar experiências.)
• Quais estratégias eu posso acrescentar ou testar?

Depois dessa reflexão, é importante documentar a autoavaliação, e para isso existem diversas opções. Algumas redes de ensino trabalham com modelos prontos, como as rubricas de autoavaliação. Se não houver um tipo de registro oficial, o professor pode optar por anotar no diário, no computador ou no caderno de planejamento, ou mesmo fazer um relatório, por exemplo. “O importante é registrar”, diz Edileuza. A NOVA ESCOLA elaborou um modelo que pode auxiliar o professor nesse processo – que pode tanto ser utilizado digitalmente quanto impresso para preenchimento e anotações. Confira abaixo:

Mudando a rota, mas sempre buscando a aprendizagem

Na prática, o processo da autoavaliação costuma render bons frutos. Depois de entender quais são os pontos fracos e o que tem funcionado bem, o professor precisa recalcular a rota, sempre tentando traçar novas estratégias. “Não adianta só fazer a autoavaliação e constatar. É preciso identificar o que deve ser melhorado”, afirma Edileuza, que orienta os professores a buscarem ajuda com pares ou com a gestão da escola para replanejar, se necessário.

Logo nos primeiros meses deste ano, a professora Marcela diagnosticou que precisaria mudar as estratégias de leitura com suas turmas de 3º ano. Inicialmente, estava trabalhando com os alunos os textos do livro didático. Em um processo de autoavaliação, percebeu que eles eram muito complexos para a sua turma, por causa da defasagem dos últimos anos de ensino remoto. Ela começou, então, a trabalhar com minilivros. Os alunos levavam os livrinhos para casa e, no outro dia, contavam a respeito deles, cada um a sua maneira e nível de aprendizagem: alguns liam, enquanto outros descreviam imagens, por exemplo.

“Isso despertou neles o interesse para melhorar a leitura, porque todo dia sabiam que eles iriam ler aquele livrinho. Também fez com que aqueles que estavam com dificuldade não ficassem envergonhados, não tivessem medo de aprender. Foi uma estratégia que surgiu em um processo de autoavaliação e deu resultado”, relata Marcela.

O professor não está sozinho

Neste momento de replanejamento após a autoavaliação, é muito importante o professor ter em mente que ele não está sozinho. Por vezes, o processo de refletir sobre as próprias práticas pode gerar autocobrança ou uma sensação de fracasso, mas a ideia não é essa.

“O professor planeja com seus colegas de área e com a coordenação pedagógica. Por isso, ele não deve se responsabilizar sozinho pelas fragilidades de sua atuação; ele precisa contar com uma rede de apoio. Temos de romper com a ideia de que o professor tem de ficar na solidão fazendo autorreflexões e sofrendo com conquistas que não teve. Se, na escola, o trabalho é coletivo, a autoavaliação também tem de ser”, defende Edileuza.

Ricardo acrescenta que o professor precisa de um incentivo para realizar a autoavaliação, o que muitas vezes vem da coordenação pedagógica. “Não é comum [decidir] se autoavaliar por conta própria”, comenta.

Ele defende que os pares se juntem para discutir no início do processo. “É interessante reunir todos, pensar quais itens serão avaliados e construir uma rubrica em conjunto. Aí cabe ao coordenador, enquanto gestor pedagógico da escola, propor essas reflexões”, comenta.

É o que tem feito Keli Patricia Luca, coordenadora pedagógica na EMEI Romeu Fiorelli, em São Caetano do Sul (SP). Ao longo dos 19 anos em que atuou como professora, ela sempre percebeu a importância da autoavaliação em seu trabalho. Agora, tenta passar isso também para os professores que coordena.

A prática é frequente ao longo do semestre e também acontece em fechamentos de ciclo. Durante os momentos semanais de horário de trabalho pedagógico coletivo (HTPC), Keli promove essa troca entre pares, sempre focando nas formações os temas de maior necessidade dos docentes. Além disso, ajuda ativamente os professores no processo de autoavaliação com relatos reflexivos. Nesse caso, ela não somente propõe uma estratégia de autoavaliação, mas também a executa junto com os colegas.

Funciona assim: primeiro, ela e o professor planejam uma atividade, executam-na com os estudantes e fazem registros dela em ação, como fotos e vídeos.

Depois, eles revisitam esses registros de forma reflexiva. Um dos dois escreve um relato autoavaliativo, enquanto o outro se encarrega de dar uma devolutiva a esse texto, pontuando “o que funcionou bem, o que poderia ser mudado em uma próxima proposta e, ainda, o que poderia vir na sequência, dando prosseguimento aos interesses das crianças, para que continuem aprendendo”, conta Keli. “Essa parceria com a coordenação auxilia no processo de autoavaliação”, garante.

Para ela, é importante que os coordenadores incentivem a autoavaliação e procurem orientar o processo para que faça sentido para os professores, que, por sua vez, devem encontrar um ponto de apoio na gestão. “É preciso buscar um intenso espaço de troca, porque, quando a gente fala em autoavaliação, parece ser uma coisa isolada, quando na verdade envolve os profissionais responsáveis pelo pedagógico na escola de forma integrada”, afirma.

“Aqui, na rede de Caraguatatuba, a gente quer criar uma cultura na qual a autoavaliação seja corriqueira e formativa, que não tenha esse peso de uma avaliação institucional”, conta Ricardo. Segundo ele, não é preciso tanta profundidade, com registros e perguntas elaboradas, mas revisitar a prática deve se tornar um costume. “A autoavaliação pode estar ali no cotidiano. É importante tirar do papel e levar para a prática, para o dia a dia da escola.” 

 

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