Mapas do tesouro que são um tesouro

Para muita gente, é quase impossível imaginar a vida moderna sem aplicativos de celular como Waze ou Google Maps. Para além da comodidade de sugerir rotas, eles suprem uma carência fundamental: dão uma baita força na hora de se localizar no espaço, entender um mapa ou se deslocar. Muitos adultos não possuem esse conhecimento básico - e a escola tem, sim, culpa nisso. "Noções de espaço e lateralidade são conteúdos das aulas nos anos iniciais. Por uma lacuna de formação no eixo espaço e forma, os docentes evitam o tema", lamenta Lilian Marciano, selecionadora do Prêmio Educador Nota 10.

Dá para fazer diferente entendendo, antes de tudo, como as crianças aprendem. Em geral, elas internalizam as noções de esquerda e direita se guiando pelo símbolo da escola no uniforme ou pela mão com que escrevem. No fim da Educação Infantil, deixam de se ver como referência única e percebem a relevância de outros objetos. "Isso muda a maneira de se relacionar com o espaço. As crianças passam a avaliar quanto falta para chegar ao destino com base nos pontos de referência que visualizam", explica Ana Flávia Castanho, formadora de professores do Instituto Avisa Lá, em São Paulo. Ótima chance de criar situações em que as crianças analisem os elementos do ambiente antes de ir para um lado ou para outro.

Mapas de verdade

Fazer um mapa simples era parte das atividades do 1º ano na EMEB Coronel Francisco Rodrigues Barbosa, em Itatiba, interior de São Paulo. Mas a produção inicial desapontou. "Só havia rabiscos, sem indicação de referências ou de direção", afirma a professora Selene Coletti. "O jogo tomou outro rumo com um desafio: produzir um mapa do tesouro para ser usado pelos colegas do 2º ano", conta (conheça as etapas abaixo).

O diferencial do projeto foi o intenso processode investigação e aprimoramento dos alunos. Após desenhar um percurso, eles debatiam em grupos e revisavam o que poderia melhorar. "Em nenhuma etapa Selene forneceu um modelo para cópia. Tudo partiu das análises da turma", elogia Lilian. A cada conversa, novas descobertas. "No início, eles achavam que pontos de referência eram como os de exclamação e interrogação. Esclareci que eles representam as dicas que nós usamos para ensinar um caminho", lembra Selene.

Na hora de criar as instruções de deslocamento para o usuário, a turma brincou com jogos em que um personagem seguia uma rota indicada pelo jogador. "As crianças refletiram sobre como comunicar percursos, o que foi útil para fazerem seus próprios mapas", ressaltou a selecionadora Lilian. Tudo pronto: esconderam o tesouro no parque da escola e desafiaram colegas mais velhos, do 2º ano, a encontrá-lo. Com instruções tão detalhadas, ficou fácil: "Da mureta até a árvore, dê 14 passos à frente. Dessa árvore, vire à esquerda, ande 28 passos e chegue a outra árvore perto da gangorra. Vire à direita e dê 3 passos. Vire à esquerda. Dê 38 passos e chegue à parede branca. Vire à esquerda e dê mais 4 passos. Parabéns, você encontrou o tesouro!"

Fotografia: Alexandre Battibugli

Ilustração: 45JJ