Design thinking ajuda os alunos a buscar soluções para problemas reais

“Um grande barco com várias sacolas para retirar a sujeira dos rios”, diz um garoto de 6 anos apontando para uma embarcação feita de blocos de brinquedo. Essa foi a solução encontrada por ele para resolver o problema da enchente enfrentado pelos moradores da capital paulista nas últimas semanas. Para o menino, o descarte inadequado do lixo é um dos motivos para os grandes alagamentos. O desafio de pensar em uma solução para o tema, que atinge diversas cidades do país, surgiu em uma aula do 1º ano do Ensino Fundamental focada em

A prática, que não requer tecnologia ou grandes investimentos, é uma forma de contribuir para provocar a criatividade e instigar a curiosidade da turma. “O design thinking é uma abordagem que pode ser utilizada em diferentes metodologias ativas”, afirma a autora do curso de NOVA ESCOLA “Metodologias Ativas: Ensino Híbrido e Aprendizagem Baseada em Projetos”, Lilian Bacich. 

O tema de metodologias ativas foi abordado no New School of Thought Institute 2020, evento organizado pela filial brasileira da escola americana Avenues, localizada em São Paulo. Elas colaboram para colocar o aluno como protagonista do seu processo de aprendizagem, um dos pontos cruciais propostos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 

“Não tem mais como olhar para trás”, diz Cristine Conforti, diretora pedagógica da Avenues São Paulo. “A BNCC, mesmo com todas as suas dificuldades, abriu os horizontes e as vozes dos estudantes. As escolas agora têm a chance de trazer uma experiência real de cidadania, de aprendizagem, que fuja só da teoria”. Para ela, a Educação integral, tão falada na Base, provoca que a escola converse com o mundo real e promova uma aprendizagem significativa para crianças e adolescentes.

A grande mudança para que as metodologias ativas cheguem nas salas de aula, segundo Lilian, é o professor “se entender como alguém que desenha a experiência de aprendizagem e faz uma sequência didática com foco na construção do aluno”. “O próprio texto introdutório da BNCC chama para uma aprendizagem onde o aluno desenvolva autonomia”, explica.

Aplicando na prática

Na aula observada no 1º ano do Ensino Fundamental, os alunos trabalhavam a resolução de problemas usando uma situação atual, a das enchentes. O tema foi escolhido pela professora por ser uma situação real que impactou milhões de pessoas e os próprios estudantes, que não tiveram aula. “Quando as crianças sentem que estão pensando e criando um propósito real, elas se sentem valorizadas e tendem a se envolver mais”, explica Paola Ricci, professora na Avenues. 

Por isso, segundo Paola, na hora de escolher o tema é importante pensar em algo que seja relevante para a turma. “Desafios de design podem ser elaborados a partir dos conteúdos que os professores estiverem trabalhando em sala de aula e de acordo com a intenção pedagógica do momento”, afirma. 

A professora iniciou a atividade fazendo uma roda com os alunos sentados no chão e falando sobre a enchente que havia ocorrido na capital paulista naquela semana. Questionou os estudantes sobre o que eles tinham visto e fez a pergunta disparadora: “para vocês, qual seria a solução para o problema dos alagamentos?”. 

Depois, disse para os alunos se organizarem em grupos de três ou quatro pessoas, para pensarem nas possíveis soluções. O trabalho em equipe é interessante, pois a discussão tende a ser ainda mais produtiva. Na sala, havia blocos de brinquedos, sulfite e lápis disponíveis para a turma. Os estudantes se dividiram em cinco grupos nas mesas que estavam espalhadas pelo espaço e tiveram 30 minutos para elaborar a atividade. 

Em nenhum momento, a educadora indicou que havia erros na construção dos alunos, mas foi circulando pela classe e provocando a criatividade. “Apenas três sacolas seriam suficientes?”, questionou em uma das vezes para o garoto de 6 anos, por exemplo. Depois da construção, cada grupo compartilhou sua solução para o desafio e a turma teve espaço para questionar ou tirar dúvidas. 

É possível trabalhar as metodologias ativas em toda a Educação Básica, inclusive na Educação Infantil. Com as crianças pequenas, por exemplo, pode-se fazer exercícios de opinião como “você gostaria de ter um animal?”, “quais os pontos positivos e negativos dessa escolha?”, entre outras perguntas. “A participação coletiva e o exercício de ter a própria voz pode começar de uma forma muito simples”, explica a diretora pedagógica da Avenues. 

Ficou interessado em saber mais sobre esta abordagem e usá-la com sua turma? A professora Débora Garofalo também explica aqui sobre a abordagem de design thinking.

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