A Geometria presente na arte dos povos indígenas

A chegada de abril traz reflexões sobre os povos indígenas. É certo que muito vem sendo desconstruído quando se fala nos povos originários. Por exemplo: pintar o rosto imitando indígenas ou mesmo construir cocares similares são pontos a serem (re)pensados por todos os profissionais da Educação.

Dessa maneira, é importante levar para a sala momentos nos quais as turmas possam conhecer a cultura indígena a fim de respeitar as suas diferentes manifestações. Conforme as especificidades de cada turma, vamos aprofundando os temas. Já trouxemos neste espaço uma conversa sobre as relações étnico-raciais e abordamos um pouco os povos indígenas.

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Porém vamos agora direcionar nosso olhar para um dos aspectos da cultura dos povos originários, a partir da Matemática, que é a Geometria presente na arte dos povos indígenas.

Retomando um pouco

Vale relembrar que, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), “a Geometria envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento” (p. 269). Essa unidade temática propõe o estudo da “posição e deslocamento no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais”, o que possibilita o desenvolvimento do pensamento geométrico dos alunos.

O documento ainda destaca a importância de se “considerar o aspecto funcional que deve estar presente no estudo da Geometria: as transformações geométricas, sobretudo as simetrias” (p. 269).

A arte indígena está carregada de possibilidades para trabalhar a Geometria em sala de aula, principalmente no que se refere às formas, relações entre os elementos das figuras e simetria. A partir disso, entra em cena o trabalho com os padrões, que ganhará maior significado.

Começando sempre com uma boa conversa

Uma boa roda de conversa é sempre um excelente início. Começar com uma leitura em voz alta, então, melhor ainda.

Na nossa escola, temos o livro Viagem ao mundo indígena, da Coleção Pawana, de Luís Donisete Benzi Grupioni. A obra reúne histórias sobre a vida cotidiana dos indígenas de diferentes etnias e permite uma aproximação do leitor com a cultura indígena. 

Um dos textos, intitulado “A arte de pintar”, conta como a pintura corporal, técnica desenvolvida entre as mulheres Xikrin, no sul do Pará, faz parte da rotina de suas vidas.

Jogo para explorar os grafismos na arte dos povos indígenas

A partir dessa leitura, é possível explorar os grafismos presentes nas pinturas corporais indígenas. Os grafismos são linhas que compõem padrões geométricos e simétricos usados tanto na pintura corporal quanto na cerâmica e na cestaria. São inspirados na natureza, aparecendo em diferentes linhas (retas, paralelas, curvas, perpendiculares) e formando diferentes desenhos e formas (triângulos, retângulos, quadrados etc.).

Cada grupo possui o seu próprio grafismo. Você poderá explorá-los apresentando algumas imagens para que a turma perceba a variedade e seus significados. Trago alguns exemplos que podem ser usados na forma de um jogo da memória.

Proponho explorar as cartas para que possam familiarizar-se com os grafismos identificando as formas que aparecem. Como há mais de um tipo de etnia, é possível comparar as semelhanças e diferenças entre elas. Depois, é hora de perceber os grafismos que aparecem nas imagens das cerâmicas e das cestarias.

Após a exploração, é hora de jogar. Organize a turma em grupos, leia as regras do jogo (ou solicite que leiam e explorem o que entenderam) e observe as dificuldades encontradas. Se for um 1º ano do Fundamental, provavelmente um dos desafios será organizar as peças em linhas e colunas, para facilitar a localização dos pares. Observe como jogam e, depois, leve algumas problematizações referentes às cartas ou mesmo às jogadas para os alunos, como, por exemplo:

• Ao final do jogo, Pedro tinha 12 pares e seu colega, dez. Quantas cartas os dois tinham ao final? Como você fez para descobrir isso?
• João tinha 18 pares de cartas e seu colega tinha 14 cartas. Quantas cartas João tinha a mais (ou a menos) que seu colega?
• Ana estava jogando com Luís. Ela tinha dez pares, enquanto Luís tinha 14. Quantos pares Ana precisa ter para passar à frente de Luís?

O importante nessas problematizações é a socialização das ideias de como cada um as resolveu. Este momento é bastante rico para que todos aprendam novas formas de resolver problemas para além daquilo que cada aluno fez.

Criando grafismos indígenas

Além da exploração das cartas para que a turma possa se familiarizar com as diferentes pinturas indígenas, disponibilize vídeos sobre artes indígenas ou proponha que pesquisem sobre elas. Abaixo, deixo duas sugestões:

Grafismos Mbyá-Guarani

 

Grafismo Indígena: Asurini do Xingu

 

Lembre-se sempre de explorar os diferentes tipos de linha que aparecem nas manifestações estudadas. Depois de a turma estar bem familiarizada com eles, proponha que cada um crie uma pintura para si.

Para isso, peça que contornem a própria mão em uma folha de sulfite e escolham os motivos que queiram representar para si. Observe enquanto realizam a proposta e questione os tipos de linha e figuras utilizadas. Depois, organize uma exposição com os trabalhos, que certamente ficarão lindos!

Reproduzindo e criando padrões

Como mencionei anteriormente, é possível trabalhar os padrões geométricos. Você poderá propor inicialmente que a turma – dividida em duplas – dê continuidade ao padrão geométrico indígena iniciado por você. Em seguida, será a vez de as duplas criarem os padrões para trocarem entre si. Uma dupla cria e a outra dá continuidade. Neste link, você encontra algumas inspirações para planejar esse trabalho.

Planeje um momento para que as duplas possam explicar como pensaram a continuidade do padrão recebido. Leve também as anotações que você realizou enquanto observava e/ou intervinha durante o trabalho da turma.

Trançado indígena

A cestaria indígena é outra arte que pode ser explorada nas aulas de Matemática, a partir da “imitação” do trançado, utilizando papéis de cores diferentes, o que permite trabalhar as sequências e o ordenamento do próprio trançar.

Eu costumava apresentar o trançado e deixar que as crianças o manuseassem para construírem um próprio. Para trabalhar as medidas, disponibilizava papéis coloridos para medirem, recortarem e montarem o trançado.

Também deixava, no momento da atividade diversificada, um trançado já iniciado para, depois, os alunos construírem os seus a partir do modelo disponibilizado, conforme é possível ver na foto abaixo. Você pode dar o passo a passo por escrito. Anote as dificuldades e facilidades dos alunos para planejar as próximas atividades. Por fim, organize uma mostra dos trabalhos.

Como você pode ver, sua turma encontrará novos significados para a cultura indígena e uma forma diferente para trabalhar o Dia dos Povos Indígenas, além, é claro, de levar a Matemática para sala de aula com mais significado.

Vamos investir nessas ideias?

Um abraço e até a próxima!

Selene

Selene Coletti é professora na rede pública há 40 anos. Atuou na Educação Infantil e foi alfabetizadora por dez anos, lecionando do 1º ao 5º ano. Em 2016, foi uma das ganhadoras do Prêmio Educador Nota 10, da Fundação Victor Civita, com o projeto Mapas do Tesouro que São um Tesouro, na área de Matemática. Foi diretora de escola e recebeu, em 2004, o Prêmio Gestão para o Sucesso Escolar, do Instituto Protagonistes/Fundação Lemann. Atuou como coordenadora do Núcleo de Formação Continuada e também como formadora da Educação Infantil na Prefeitura de Itatiba (SP). Atualmente é vice-diretora da EMEB Philomena Zupardo, em Itatiba.

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