Ambiente alfabetizador: o que é e como construí-lo em sua sala de aula

Quando não sabemos como escrever uma palavra, recorremos a uma pesquisa na internet ou a um dicionário. É de maneira similar que um ambiente alfabetizador funciona para quem está aprendendo a ler e escrever. Ao dar suporte para que as crianças façam suas pesquisas pelas paredes da sala e em outros materiais, elas podem, de maneira autônoma, investigar e descobrir a grafia de uma palavra. Mais do que isso, aprendem a aprender.

Tal espaço se materializa em, por exemplo, expor o alfabeto, os numerais, a lista de nomes da turma e suas produções na sala de aula. Também em disponibilizar jogos matemáticos, livros, revistas e gibis para as crianças interagirem. 

LEIA TAMBÉM – Alfabetização matemática: 14 materiais para colaborar com a aprendizagem

A EM Dom Orione, em Belo Horizonte (MG), foi além e levou o ambiente alfabetizador para toda a unidade por meio de murais de literatura, do jornal da escola e de várias estantes de livros, que são trocados periodicamente e estão dispostos em espaços de espera ou descanso para estudantes, famílias e funcionários.

“[O ambiente alfabetizador] oportuniza a imersão na cultura escrita por meio da triangulação entre textos reais, curiosidade das crianças e ação docente. É um apoio visual para a criação de contextos em que a criança possa aprender significados, convenções e funções da língua escrita”, define Patrícia Camini, professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e coordenadora do LÁPIS - Laboratório de Alfabetização da UFRGS.

A concepção surge com a difusão do construtivismo pedagógico na alfabetização, sobretudo após a publicação da obra Psicogênese da língua escrita (Editora Penso), lançada no Brasil em 1985, de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, expoentes do campo. 

“No mesmo período, o conceito ganhou força aliado às discussões sobre letramento, que também surgiam, destacando a importância da aprendizagem da leitura e da escrita por meio de experiências reais em práticas sociais”, explica Patrícia.

Nesse escopo, outros nomes de destaque são Antoni Zabala, Magda Soares e a equipe do Centro de Estudos em Educação e Linguagem (CEEL) da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), que também versam sobre os recursos que favorecem a alfabetização. 

Mas esse espaço educador não funciona sozinho. “Depende do planejamento de como os espaços e os recursos serão utilizados na alfabetização, organizando as crianças, os conhecimentos e as interações”, afirma Patrícia.

Por isso, é fundamental que os materiais estejam acessíveis a todas as crianças, de preferência na altura de seus olhos, e que a configuração da sala contribua para as interações entre os estudantes e deles com o espaço. 

“A zona de ação docente na sala de aula afeta quem interage mais ou menos durante as aulas com o que está sendo trabalhado. Por isso, é preciso planejar o espaço pensando que a circulação da professora e dos alunos precisa ser facilitada para que a interação possa favorecer a inclusão de toda a turma”, orienta Patrícia.

Como o ambiente alfabetizador acontece na prática

Quando os estudantes do 1° ano do Ensino Fundamental chegam na EMEF Professora Sylvia Martins Pires, em São Paulo (SP), e entram na sala da professora Samantha Cortez Almeida, eles se deparam com o primeiro desafio de leitura da aula: encontrar seu nome completo no crachá que identifica o lugar onde vão se sentar e que muda todos os dias. “Eles também usam um crachá no peito, e aos poucos vou os ajudando a comparar os dois e reconhecer o próprio nome”, conta a educadora.  

A lista nominal que fica na porta de entrada também ajuda os estudantes a aprender as ordens alfabética e numérica. “Sempre temos conversas sobre quem é o primeiro, o segundo, o último da chamada e por que o nome de tal pessoa vem depois de outra”, relata.

Nas paredes, há um calendário interativo que os estudantes ajudam a preencher todos os dias e um outro que marca as estações do ano. Em um canto da sala, há cartazes dos numerais de zero a 30, com a escrita por extenso, e formas geométricas que servem para aguçar a curiosidade das crianças. 

“Receitas, contas de luz e materiais concretos podem fazer sentido para a turma utilizar no dia a dia. Disponibilizar tampinhas e palitos de picolé também pode ajudar as crianças no desafio da abstração para fazer contas. Já com os jogos matemáticos, além da brincadeira em si, vale ler as instruções junto com a turma, porque têm a ver com uma prática social”, indica Daniela Montuani, professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e membro do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (CEALE).

Em outro canto da sala da professora Samantha, há livros, revistas, histórias em quadrinhos (HQs) e letras móveis que as crianças podem manusear livremente e levar para casa. Há ainda um alfabeto em suas quatro formas (maiúsculas, minúsculas, cursiva e bastão), associado a imagens, e um alfabeto móvel, que é especialmente interessante para a turma testar a escrita das palavras mais livremente do que no caderno.

“Lembro de um menino que queria escrever ‘gelatina’ e não sabia se era com G de ‘girafa’ ou J de ‘jacaré’. Pedi para ele olhar o alfabeto e tentar identificar, e ele conseguiu. Também teve uma menina que queria escrever ‘papelão’ e não sabia por onde começar. Perguntei para ela se não tinha alguma pista pela sala, porque nós já tínhamos trabalhado a palavra ‘pato’. Ela procurou pela sala e conseguiu escrever a palavra”, conta Samantha, que, nestes primeiros três meses de trabalho, já conta com mais da metade de sua turma lendo.

Para Daniela, ensinar as crianças a se apropriar desses materiais é essencial para que eles não se tornem apenas enfeites na sala. “Elas precisam vivenciar esses recursos e inclusive criá-los junto com a professora. Podem trazer uma receita de casa, por exemplo, e trabalhar as palavras desse texto, ou criar jogos e ilustrar palavras que fazem parte do repertório delas. Esse ambiente precisa valorizar a produção da turma e refletir a diversidade cultural e de objetivos pedagógicos”, diz. 

Ao longo do ano, conforme os estudantes avançam, a professora renova o acervo literário e os elementos das paredes. Assim, o alfabeto dá lugar à lista de palavras que as crianças vão produzindo no dia a dia. 

Já as salas de aula da EM Dom Orione contam com cartazes e placas com o alfabeto, as sílabas simples, numerais e as quatro operações básicas, bem como alfabetos e sílabas móveis e materiais dourados. Os jogos matemáticos e de alfabetização, todos feitos de materiais recicláveis, ficam disponíveis em diferentes ambientes da unidade.

Por toda a escola, há placas com frases motivadoras e que também expressam a proposta da escola de promover um ambiente de respeito e gentileza. Também há murais de Literatura, que incentivam o uso da biblioteca e a leitura, e outros feitos pelas próprias crianças nas aulas de Arte. 

“O ambiente alfabetizador é muito visual. É para despertar a curiosidade e o interesse das crianças, para que elas se aproximem e tentem ler e interpretar as imagens e palavras que veem. É muito perceptível o quanto isso contribui para a alfabetização delas”, explica Danusa Campos Carvalhais Reis, diretora da unidade.

Na escola, há também o Jornal Orione, que estimula a participação de todos os estudantes, da Educação Infantil à Educação de Jovens e Adultos (EJA), em sua escrita e leitura. Todas as edições ficam expostas pelas paredes da unidade.

“O jornal da escola é um recurso especialmente propício para esse ambiente alfabetizador porque traz as notícias da escola e da comunidade, que reflete os interesses das crianças e de suas famílias, e evidencia a função social, o sentido de aprender a ler e a escrever. É realmente motivador poder compartilhar uma produção sua ou ler a dos colegas”, afirma Daniela. 

Assuntos Relacionados