Alfabetização: como planejar um projeto de leitura para o ano?

Seja para crianças que ainda não dominam o sistema de escrita ou para aquelas que já possuem esse domínio, mas ainda não têm fluência na leitura, a prática de “ler sem saber ler” é essencial no ciclo de alfabetização, proposto para o 1º e o 2º ano do Ensino Fundamental, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Com a leitura presente no dia a dia, as crianças conseguem ir, pouco a pouco, estabelecendo a relação entre a prática leitora e o sistema de escrita. “Se a criança desde sempre for convidada a ‘ler sem saber ler’, conforme ela vai avançando no seu conhecimento sobre o sistema de escrita e sobre o sistema ortográfico, ela vai deslizando para a palavra de modo muito natural”, diz Mazé Nóbrega, formadora de professores e consultora em metodologia de Língua Portuguesa. 

Além disso, acrescenta ela, “é fundamental que o professor não esqueça que as crianças

precisam, de acordo com a BNCC, lidar com  textos que circulam nos diferentes campos de atuação [vida cotidiana, artístico-literário, vida pública, práticas de estudo e pesquisa]. Ou seja, é necessário alfabetizar no contexto de letramento [uso da leitura e escrita para fins sociais]”.

Garantia da leitura na rotina das crianças

Além da alfabetização em si, a leitura nessa faixa etária auxilia no desenvolvimento de diversas outras habilidades, sobretudo as relacionadas à imaginação e comunicação. Vanessa Martins, professora do 1º ano na UEB Hortência Pinho, em São Luís (MA), percebe esses avanços em seus alunos. “Nesse processo de alfabetização, a leitura vai muito além de decodificar sílabas e palavras. Essa prática ajuda as crianças a trabalharem a imaginação, a criatividade e a construção da capacidade de opinar e estruturar suas ideias”, afirma.

Para manter a leitura como uma prática constante dentro e fora de sala de aula, a professora realiza anualmente um projeto com seus estudantes. Funciona assim: a cada sexta-feira, um dos alunos é sorteado para levar para casa um livro para ler com a família. Na segunda-feira, ele conta para os colegas sobre a obra, trazendo detalhes e impressões pessoais.

Em Lagoa Santa (MG), a professora Juliana Ávila, que atua na EM Alberto Santos Dumont, também tem a ajuda dos pais no projeto “Reloginho da Leitura”, que consiste na leitura diária de textos em casa. A cada dia, os familiares cronometram quanto tempo a criança leva para ler o texto da semana, ajudando no avanço da fluência leitora. O projeto já foi desenvolvido pela professora tanto em turmas de 1º como de 2º ano, adaptando o grau de dificuldade dos textos de acordo com as classes e com cada estudante.

A realização de projetos de leitura é uma boa forma de garantir que a prática esteja presente na rotina. Segundo Mazé, é interessante que as opções sejam diversas para que não falte leitura dentro e fora da sala de aula.

Planejando um projeto de leitura na alfabetização

Nas escolas Hortência Pinho e Alberto Santos Dumont, o planejamento de projetos de leitura que vão fazer parte da rotina escolar ao longo do ano começa logo no início do período letivo e envolve a gestão escolar e outros profissionais específicos, como a professora do núcleo de alfabetização.

Depois de definir os objetivos do projeto e inseri-lo no calendário semanal das aulas, as professoras fazem uma etapa importante do planejamento: conversar com as famílias. Nos dois projetos exemplificados – assim como em qualquer outro que envolva leitura em casa – é preciso o apoio dos pais e responsáveis, por isso é importante garantir que eles embarquem na ideia.

O projeto proposto por Vanessa prevê que os familiares leiam o livro escolhido junto com a criança no final de semana e a auxiliem a criar uma espécie de resumo da obra. Junto com o livro, o estudante também leva para casa um caderno, no qual deve escrever ou desenhar as passagens mais marcantes da história, além de inserir sua opinião – aqui, é hora da criança pontuar o que mais gostou, o que não achou interessante e os motivos. 

Para tentar garantir a participação dos pais no desenvolvimento do projeto, a professora realiza uma reunião no começo do ano, explicando a proposta e mostrando resultados de turmas anteriores para conquistar a confiança e o envolvimento das famílias. Nessa etapa, também são reforçadas orientações de cuidado com os livros e pedidos para que os pais trabalhem a autonomia das crianças, sem acelerar processos ou fazer os resumos por elas.

“Eu solicito muito que os pais ajudem sendo escribas dos estudantes. Eu falo: ‘Escrevam em um papel o que as crianças falarem, para que elas possam depois transcrever para o caderno, mas deixem que elas expressem o que sentiram e acharam do livro’”, conta Vanessa.

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Participação das famílias e personalização das atividades

Em Lagoa Santa, a professora Juliana também precisa do comprometimento diário dos pais nas leituras propostas. Ela faz uma reunião com eles logo no início do ano, além de produzir um passo a passo de como realizar a atividade, composto por cronometrar o tempo de leitura e marcar o resultado em uma ficha específica, que acompanha o material. No caso de familiares que não são participativos, a docente conta com o apoio da gestão escolar para conquistar esse engajamento. “Não adianta a gente fazer um projeto como esse se não tiver o apoio da família”, considera.

Outra parte do planejamento é a personalização das atividades. Juliana eleva o nível de dificuldade das leituras ao longo do ano. “Primeiro, a gente inicia com leitura de várias palavras, depois vamos acrescentando frases, pequenos textos e assim por diante”, diz. Além de acompanhar o ritmo da turma, a professora também observa o tempo de cada estudante, enviando para casa leituras personalizadas.

No caso de Vanessa, são os próprios alunos sorteados que escolhem os livros que levarão para casa. Ainda assim, a professora faz uma seleção de acordo com o nível de cada estudante, sobretudo se percebe que não há apoio familiar. “Quando acontece do aluno não ter conseguido desenvolver esse processo em casa, eu acabo fazendo a parte da família junto com a criança no recreio, para que ela possa apresentar para os colegas depois”, relata a professora.

O antes, o durante e o depois da leitura

Ao construir um projeto de leitura, é importante pensar não só no momento da leitura em si, mas também nas atividades preparatórias e nas posteriores. Mazé dá algumas dicas para cada etapa:

• Pré-leitura: nessa fase, o professor deve estimular a geração de expectativas a partir de elementos como a capa, o título e a leitura da quarta capa do livro. Também é possível inserir outros conhecimentos que se relacionam com a temática do texto proposto, tornando a leitura mais produtiva.
• Na hora da leitura: durante a leitura, é hora de garantir a autonomia das crianças, seja em sala de aula ou instruindo os pais para essa atividade. “O professor precisa pensar que ele é uma espécie de corrimão no qual a criança que está aprendendo a subir uma escada se apoia, mas quem tem que subir a escada é ela”, compara Mazé.
• Pós-leitura: nesse momento, a oralidade é trabalhada quando as crianças são instigadas a comentarem sobre o livro, apontando o que gostaram e não gostaram, como a história se relaciona com suas vidas e assim por diante. Aqui, também pode ser proposto algum tipo de desafio, como criar um final diferente para a história ou fazer uma atividade baseada na leitura.

A etapa de pós-leitura é bastante trabalhada por Vanessa às segundas-feiras, quando um dos estudantes chega para contar sobre o livro que leu no final de semana com a família. “Nessa hora, além do resumo do livro, a criança também desenvolve sua opinião e constrói suas ideias, trabalhando a comunicação e a expressão”, destaca. Ela também propõe que os alunos inventem novos finais para a história, pensando no que aconteceu depois da última página. “Quem vai contar sobre o livro se sente como o professor. Geralmente, as crianças ficam nervosas, mas altamente empolgadas. E a maioria dos colegas dá apoio e presta atenção”, observa.

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Formas de avaliação

É justamente durante a apresentação dos estudantes que Vanessa faz a avaliação. Por mais que a professora olhe para o caderno que a criança preencheu em casa com a família, o foco é avaliar, na sala de aula, se o estudante entendeu do que o livro trata. “A gente sabe que, querendo ou não, alguns pais acabam induzindo na hora da escrita”, comenta.

Juliana também faz a avaliação em sala de aula. Depois dos alunos lerem o texto proposto de segunda a quinta-feira com a família em casa, a leitura cronometrada de sexta-feira é feita com a professora. “Eu anoto o tempo que cada aluno gastou, como ele foi naquela leitura e comparo com o tempo registrado nos outros dias. Por eles gostarem muito da atividade, na sexta-feira eles chegam com muita facilidade e agilidade para ler o que foi proposto”, relata. “Tem crianças que falam: ‘Nossa, professora, eu comecei na segunda-feira com dificuldade, hoje eu já estou lendo fluentemente’. É bom vê-los desenvolvendo esse gosto pela leitura, já que isso enriquece o vocabulário deles e a capacidade argumentativa.”

Na hora de avaliar, Mazé orienta que os professores analisem se os estudantes:

• conseguem decifrar as palavras;
• estão apresentando fluência;
• se autocorrigem quando pronunciam palavras incorretamente;
• são capazes de recuperar informações anteriores e estabelecer relações entre as partes do texto;
• conseguem deduzir informações que não estão explicitamente escritas;
• são capazes de fazer avaliações e julgamentos a partir do que estão lendo, ou seja, têm uma leitura crítica.

“É fundamental que o estudante transite nesses dois lugares: em relação ao domínio do sistema de escrita e ortográfico, com a decifração, e na compreensão daquilo que lê, porque não adianta nada decifrar e não ter uma leitura compreensiva”, salienta Mazé. Além das leituras em sala de aula, a especialista afirma que os professores podem apostar em formatos que as crianças se interessem e se envolvam, como pedir para elas gravarem vídeos ou áudios lendo.

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Outras propostas de leitura para ir além

Além dos projetos que duram o ano todo, também é possível manter outras práticas de leitura com a turma. Vanessa costuma realizar momentos coletivos em sala de aula, além de levar os estudantes para ambientes externos, onde podem escolher livros para se aventurarem. Quando outras demandas apertam o planejamento, como as avaliações externas, a professora opta por textos mais curtos, como parlendas e trava-línguas, mas não deixa a prática de lado. Já Juliana conta que mantém o cantinho da leitura disponível para os estudantes, além de realizar idas à biblioteca da escola e de narrar histórias para eles.

Além dessas atividades, Mazé afirma que é possível desenvolver projetos de leitura para trabalhar a interdisciplinaridade, envolvendo também outros componentes curriculares. Ela exemplifica uma iniciativa utilizando o livro Abecedário de aves brasileiras, que traz informações básicas de um pássaro para cada letra do alfabeto. A partir da leitura dessa obra, a especialista sugere que o professor proponha um projeto articulado com Ciências, no qual, por exemplo, os estudantes identifiquem aves no entorno escolar e criem novos verbetes similares aos apresentados no livro.
Outra possibilidade é promover uma produção coletiva a partir da leitura de um livro que os estudantes tenham gostado muito, seja mudando o final ou criando uma história completamente nova. “O legal é ir inovando, as práticas precisam variar”, indica Mazé. Ela orienta que os professores aproveitem todos os materiais de que a escola dispõe, como assinatura de jornais, biblioteca ou os textos literários do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) para realizar atividades diversas de leitura.

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